Denne publikation bygger på anonyme tjek-ind fra 3.042 klasser på 1.341 skoler samt samtaler med elever, lærere, skoleledere og andre fagfolk.
545.123 ELEV-TJEK-IND
3.042 KLASSER
1.341 SKOLER
46.047 MØNSTERBRUD (POSITIVE UDVIKLINGER)
Indsigterne i denne publikation bygger på to kilder: de løbende data, som elever bidrager med gennem anonyme mikro-tjek-ind (WOOFs), og de samtaler, vi løbende har med kommunale ledere, distriktsledere, skoleledere, lærere og elever, der bruger WOOF i hverdagen.
Tilsammen udgør de et voksende vidensnetværk, der bygger på mere end enkeltstående, årlige undersøgelser. Det kombinerer data fra elevernes interaktioner i klasserummet med løbende feedback fra dem, der kender skolens hverdag indefra. Tjek-ind-data giver os indblik i, hvad der sker i klasserne. Samtalerne med skolerne hjælper os med at forstå hvorfor og med at identificere, hvad der kan gøres i praksis.
I skoleåret 2025/26 gennemførte elever 328.432 anonyme mikro-tjek-ind og evidensbaserede aktiviteter i Nordeuropa, Australien og 34 amerikanske delstater. Det svarer til en stigning på 253 % i elevinteraktioner sammenlignet med det foregående skoleår. Med hver interaktion vokser det samlede datagrundlag og dermed den viden, der kan opbygges og deles på tværs af klasser og skoler.
Et unikt datasæt
Når klasser bruger WOOF, gennemfører eleverne anonyme mikro-tjek-ind med jævne mellemrum, typisk flere gange om ugen. Det giver os et unikt longitudinelt datagrundlag, hvor vi kan følge klassers udvikling over tid. Vi kan undersøge, hvilke faktorer der ser ud til at påvirke klasser på forskellige klassetrin, hvordan funktionerne i WOOF bliver anvendt, og hvordan klassers forskellige karakteristika hænger sammen med deres reaktioner på aktiviteter og andre påvirkninger samt deres udvikling over tid.
Når mange klasser på en skole bruger WOOF, opstår endnu et lag af mønstre: forskelle i, hvordan skoler implementerer WOOF, og mønstre i humør og påvirkningsfaktorer, der på nogle punkter varierer og på andre er stabile på tværs af skoler.
Tilsammen giver disse datalag et mere nuanceret grundlag for at forstå, hvad der ser ud til at virke, under hvilke omstændigheder og hvorfor – både på klasse- og skoleniveau.
I denne publikation deler vi nogle af de vigtigste indsigter, som dette voksende datagrundlag giver os.
